斯宾塞的教育思想口诀

（1）教育目的论（生活准备说）

斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这一问题，并将评价知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，知识对生活的作用越大则价值越大。根据这个标准，斯宾塞确定了教育的目的是“为完满生活做准备”，呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要，应当教授有价值的知识。

（2）知识价值论

斯宾塞认为科学的知识最有价值。针对古典主义者对古典学科价值的辩解，斯宾塞认为最重要的问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。这个比较的尺度就是他提出的知识价值论。他认为，学科是否重要是与生活、生产和个人发展相关系的。为此，他对人类生活的几种主要活动加以分类，将其依次排列为:

①直接自我保全的活动;

②通过获得生活必需品从而间接自我保全的活动;

③抚养和教育子女的活动;

④维持正常社会关系和政治关系的活动;

⑤在闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。

（3）科学教育论

斯宾塞的教育理论与古典主义教育截然不同。它以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想上的一次变革。

斯宾塞及其他提倡科学教育的思想家们不仅对英国中学和大学冲破古典教育传统的禁锢产生了深刻的影响，而且影响到欧美其他国家，极大地推动了科学教育的发展。

但是，他的教育观也带有明显的时代局限性，如他的课程论反映了资产阶级利益，带有个人主义、功利主义的色彩。

（4）课程论

斯宾塞把人类的活动分为五个部分,与之相对应的课程也分为五类：

①生理学和解剖学。这类知识是直接保全自己的知识，是合理的教育中最重要的一部分;

②逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学，这类知识是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础。

③生理学、心理学和教育学。这类知识是履行父母责任必需的知识。人们养育了子女之后才可能有国家，家庭福利是社会福利的基础。

④历史学。这类知识实际上是一门描述的社会学，有利于人们调节自己的行为，履行公民的职责。

⑤文学、艺术等。这类知识是满足人们闲暇时休息和娱乐的知识。