从语言共性看如何进行对外汉语教学

德国的一位著名哲学家莱布尼茨，曾经说过这样一句话：“世界上没有两片完全相同的树叶。”诚然，可是，世界上也没有两片完全不同的树叶。语言也是如此。全球的各种语言之间，虽然都有差异，即语言的个性；但是在这些差异的背后，我们也能找到许多相似的地方，这就是语言的共性。而对外汉语作为第二语言教学，应该如何把握住语言的共性，更好地培养学习者对于汉语的学习运用表达能力呢？

在语言学习中语言共性具有心理现实性

语言是思维的工具，语言共性探讨人类语言的普遍特征或性质，其背后是人类认知心理的共性。语言学习是一种心理过程，汉语作为第二语言教学是语言学习的一方面，同样具有普遍的语言学习的心理过程（徐子亮，1998）。对外汉语教学是成人第二语言教育，学习汉语的外国学生，都已在学习母语和其他学科的过程中建立并发展了自己的元认知。他们可以将已有的元认知运用到汉语学习中。学习母语或外语所积累起来的元认知，也可移用到汉语学习中（陈英和，1997）。语言共性在二语学习者的母语和目的语中都具有心理现实性，因此，语言共性的教学既可依托二语学习者的元认知，又可发展其原有的元认知，并用它来调整、监控第二语言的学习。这可从认知心理学理论中得到验证和解释。语言共性的研究成果也可以反作用于对外汉语教学，提高对外汉语教学的教学效果和二语学习者的学习效率，并加深二语学习者对自己母语的理解和认识。

学习者母语认知背景能因语言共性激活

以极性对立的两个反义语素涵盖整个语义场，是一种基本的认知方式；由此通过隐喻投射到主观上所认为的绝对条件也是一种基本的认知推理，在各民族均具有广泛的普遍性。因此，由极性对立反义语素构成的组合能表达说话人坚决肯定的主观态度，是人类语言的共性。如现代汉语普通话的情态副词“反正”、“死活”、“高低”、“好歹”，方言中“左右”、“横竖”、“红黑”、“贵贱”、“长短”；英语的for better or worse, come rain or shine, sink or swin, stand or fall；俄语的Была ни была；德语的wohl oder übel；西班牙语的para bien o para mal；葡萄牙语的bem ou mal；土耳其语的iyi de olsa,k?觟tü de olsa和iyi ktü。教师在讲授“反正”等汉语情态副词时，可依托语言共性，激活二语学习者的母语认知心理背景，发展其原有的元认知，并用其母语的元认知来调整、监控第二语言的学习，充分发挥二语学习者母语的正迁移作用，使外语学习的教学认知努力向母语学习的自然认知靠拢，取得事半功倍的教学效果和学习效果。