我们更应该教会孩子如何去学习

有这样一个故事：有一位神仙有点石成金的本事。一天，他在人间碰到一个穷孩子。他很可怜这个穷孩子，当即点石成金，给了穷孩子许多金子。可是穷孩子不要，他要那神仙的能够点石成金的指头。因为给的金子再多总有用完的时候，用完了不就又受穷了吗？神仙看到穷孩子不为钱财所动，很受感动。他就告诉穷孩子：点石成金的指头就是劳动，勤劳可以致富。

在家庭教育中也是如此。孩子们都是知识上的“穷”孩子，我们不能只教他们如何解答具体的题目，更应当教给他们点石成金的本领——学习的方法。

这一点，我并不是一开始就很明确的。刚开始，我以为自己是个大学毕业生，孩子不过是个中小学生，还会有什么回答不了的问题吗？子问父答，不成问题。

一天，东子找我来问：“爸爸，这道应用题怎么做？”

我一看，原来是一道工程题。题目说：“有一条马路，甲队要15天修完，乙队要12天修完，现在甲队修了5天后由乙队去修，问两队共多少天可以修完？”我按题义一步一步写出算式，写一步，说一句，东子“嗯”一声，写完算式，东子高高兴兴地往本子上一抄，作业也就完成了。

可是，问题很快就发生了。前几天曾问过的同类习题东子又不会做了。

这是怎么回事呢？

我这时才明白：一道题，把答案直接告诉孩子，孩子没有经过一个思维过程，接受的只是现成的结论，并没有真正理解，因而印象不深，记不住，不牢固。所以，应该设法教孩子掌握学习的方法。

于是，我改变了辅导的方式。

比如算术问题，我采用反问法，启发孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一声不行，要讲出道理来。而提的问题逐渐向计算的结果靠近，以至最后让孩子自己豁然开朗，明白解法，并自己列出算式来。

有一次，东子问我一道习题：“一个水池有两个进水管，一个出水管。开甲管3小时灌满池子，开乙管2小时灌满池子，开丙管4小时放完这一池水。问三管齐开，几小时可满？”

我一看这道题和上一次问的那道修路题是同一类型，就没有马上讲这道题，而是先讲上次修路的那道题。因为那道题已经做过了，会容易懂一些的。于是，我问：

“甲队15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分数说。”

“1/15。”经这一提示，东子明白了。

“那么甲队5天修了多少呢？”

“5个1/15，是5/15，就是1/3。”东子算得还比较顺利。

“那么，这条路还剩多少路没有修呢？”我进一步向关键的问题逼近。

“还有2/3。”

“你怎么算出来的？”我把实质性问题点了出来。孩子见问，感到奇怪，做完了1/3，自然还剩2/3。“1/3是用1减去2/3得到的嘛。”我接着说：“这类问题，可以把总的工程看成是1，这样：1-5×1/15=2/3。”

有这样一个故事：有一位神仙有点石成金的本事。一天，他在人间碰到一个穷孩子。他很可怜这个穷孩子，当即点石成金，给了穷孩子许多金子。可是穷孩子不要，他要那神仙的能够点石成金的指头。因为给的金子再多总有用完的时候，用完了不就又受穷了吗？神仙看到穷孩子不为钱财所动，很受感动。他就告诉穷孩子：点石成金的指头就是劳动，勤劳可以致富。

在家庭教育中也是如此。孩子们都是知识上的“穷”孩子，我们不能只教他们如何解答具体的题目，更应当教给他们点石成金的本领——学习的方法。

这一点，我并不是一开始就很明确的。刚开始，我以为自己是个大学毕业生，孩子不过是个中小学生，还会有什么回答不了的问题吗？子问父答，不成问题。

一天，东子找我来问：“爸爸，这道应用题怎么做？”

我一看，原来是一道工程题。题目说：“有一条马路，甲队要15天修完，乙队要12天修完，现在甲队修了5天后由乙队去修，问两队共多少天可以修完？”我按题义一步一步写出算式，写一步，说一句，东子“嗯”一声，写完算式，东子高高兴兴地往本子上一抄，作业也就完成了。

可是，问题很快就发生了。前几天曾问过的同类习题东子又不会做了。

这是怎么回事呢？

我这时才明白：一道题，把答案直接告诉孩子，孩子没有经过一个思维过程，接受的只是现成的结论，并没有真正理解，因而印象不深，记不住，不牢固。所以，应该设法教孩子掌握学习的方法。

于是，我改变了辅导的方式。

比如算术问题，我采用反问法，启发孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一声不行，要讲出道理来。而提的问题逐渐向计算的结果靠近，以至最后让孩子自己豁然开朗，明白解法，并自己列出算式来。

有一次，东子问我一道习题：“一个水池有两个进水管，一个出水管。开甲管3小时灌满池子，开乙管2小时灌满池子，开丙管4小时放完这一池水。问三管齐开，几小时可满？”

我一看这道题和上一次问的那道修路题是同一类型，就没有马上讲这道题，而是先讲上次修路的那道题。因为那道题已经做过了，会容易懂一些的。于是，我问：

“甲队15天修完，那么一天可以修完全部路的多少？用分数说。”

“1/15。”经这一提示，东子明白了。

“那么甲队5天修了多少呢？”

“5个1/15，是5/15，就是1/3。”东子算得还比较顺利。

“那么，这条路还剩多少路没有修呢？”我进一步向关键的问题逼近。

“还有2/3。”

“你怎么算出来的？”我把实质性问题点了出来。孩子见问，感到奇怪，做完了1/3，自然还剩2/3。“1/3是用1减去2/3得到的嘛。”我接着说：“这类问题，可以把总的工程看成是1，这样：1-5×1/15=2/3。”